讓學生大方站、大聲說、大膽問 北京市朝陽區(qū)探索“合作對話”課堂教學

“同學們，剛剛我們播放的短片，是前不久學校跳繩比賽中的一個場景。大家看到截圖里，有1/3是女生，2/3是男生。這是什么意思呢？請你們用畫一畫的方式表現(xiàn)出來，看看能否讓別人一眼就看明白。”日前，在北京星河實驗學校國美分校的一堂公開課上，老師與三年級學生共同探究“分數(shù)”的應(yīng)用。

學生們分成小組，感受生活中的分數(shù)，試著用分數(shù)解決校園里的實際問題。最后的作業(yè)也很特別：學會用分數(shù)講述一個數(shù)學故事。這堂公開課呈現(xiàn)的是北京市朝陽區(qū)近年來探索的“合作對話”課堂教學，也是“雙減”背景下教與學關(guān)系變革的一次生動展示。

“‘合作對話’課堂教學致力于推進教師在教學中創(chuàng)設(shè)平等、尊重、合作、對話的氛圍，讓教師與學生、學生與學生在此基礎(chǔ)上形成成長共同體，雙方就某個或某類問題進行探討，以此建立或完善共同體成員的認知體系和價值體系。”北京市朝陽區(qū)委教育工作委員會副書記王世元介紹，這種教學方式實現(xiàn)了由單一的重知識教育向綜合的育人教育轉(zhuǎn)變，給學生興趣留出了充分的時間和空間。

減負的關(guān)鍵在于提質(zhì)，提質(zhì)的主陣地在課堂。要調(diào)動教師的積極性，改變他們原有的教學方式，并不是一件容易的事。“以前老師們也經(jīng)常聽一些優(yōu)秀教師的分享，但大多停留在經(jīng)驗層面，很難復制。”“合作對話”課堂教學課題組專家、特級教師陶秀梅介紹，“合作對話”的優(yōu)勢在于，它既是一個理念，又是一個操作系統(tǒng)，為教師提供了課堂教學的方法論和工具庫，并列出詳細案例與使用方法，這樣老師在備課、上課時就有了抓手，知道勁兒往哪兒使。

記者了解到，“合作對話”課堂圍繞教學主題和目標，設(shè)有5個環(huán)節(jié)：對話喚醒、活動對話、知識建構(gòu)、實踐拓展、布置作業(yè)。課堂教學流程表現(xiàn)為老師的“擾啟—發(fā)現(xiàn)—梳理—點撥—遷移”，以及學生相應(yīng)的“質(zhì)疑—實踐—內(nèi)省—思辨—提升”。在課堂中，教師進一步淡化“講”的角色，尊重學生每個個體的發(fā)現(xiàn)、引導群體研究。

3年來，“合作對話”課堂教學先后走進朝陽區(qū)11所實驗校課堂192次，聽評“靶子課”200余次，收集實驗校教師的教學設(shè)計400余篇。教學成效也慢慢顯現(xiàn)。

首先是教師的轉(zhuǎn)變。前不久，北京化工大學附屬中學教師王靜的一節(jié)靶子課“探秘墨粉中鐵的氧化物”，得到課題組專家好評。學生們在課堂中積極思考、樂于展示。王靜說：“這幾年我最大的感受是思想不斷解放，工作積極性越來越高。在斟酌主題、設(shè)計教案的過程中，自己的教學能力得到很大提升。”

其次是學生的成長。在北京市三里屯一中，最初參與課題的是學校的薄弱學科生物。原本抱著試一試的心態(tài)，沒想到一年后，學生成績提高了一大截。“課堂上教師的傾聽多了，學生的自主活動多了，不僅減輕了學習負擔，更減輕了心理負擔。”三里屯一中校長王利如說。許多參與課題的校長也反映，實施“合作對話”課堂教學后，越來越多的學生敢于大方站、大聲說、大膽問，獨立思考意識逐步增強。

再次是教育理念的進步。在課堂教學之外，“合作對話”也適用于學校管理、家校互動、社區(qū)協(xié)作等各個方面。星河實驗學校國美分校校長李瑋介紹，學校依據(jù)“合作對話”理念，設(shè)計了很多活動：比如開設(shè)“學分銀行”，對學生展開品行、智慧、健康、藝術(shù)、合作等方面的評價；比如設(shè)置“校園盒子”， 接納學生投遞的經(jīng)歷、情緒與求助，幫助他們解決實際問題等。

“高質(zhì)量課堂、減負提質(zhì)增效，這些概念不是紙上談兵，而是依賴于每所學校、每位老師的具體實踐。‘合作對話’課堂教學讓我們看到了這種創(chuàng)新、求真和奉獻。”中國教育學會秘書長楊銀付表示，期待這些探索能為推進“雙減”提供可復制、可借鑒的區(qū)域經(jīng)驗。

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