“雙減”兩月 一位90后班主任的“在校一天”

10月17日，北京“雙減”政策正式出臺實(shí)施兩個月。在這兩個月里，“學(xué)校教育主陣地”無疑成了社會聚焦的關(guān)鍵詞。“主陣地”“主”在哪兒？教師是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。上周二，北青-北京頭條記者走進(jìn)史家小學(xué)通州分校，跟蹤采訪了一位普通90后班主任，從這位普通的年輕語文教師的在校一天，不難看出“雙減”政策給校內(nèi)教育帶來的深層次變化。

課前 提前1小時(shí)到校開始“早看管”

7點(diǎn)左右，史家小學(xué)通州分校的校門口已有學(xué)生入校，一位身穿黑色長裙、背著卡通帆布包的高個女生一路小跑，急匆匆走進(jìn)校門。她就是四年級3班的語文老師由瑄。雖然入秋氣溫很有些涼意，但她額頭還是有了一小排細(xì)密的汗珠。此刻她正回頭對記者說：“剛把三歲半的兒子送幼兒園了，耽誤了一會兒，得趕緊去教室照看早到的學(xué)生！”由老師的聲音由“弱”變“強(qiáng)”，秀目中也放出了一種自信，讓人聯(lián)想到時(shí)下熱映的《長津湖》里，性格溫儒的伍萬里提槍“上陣”——由瑄此刻已經(jīng)三步并作兩步走進(jìn)教學(xué)樓四年級3班教室。的確，這位年輕教師今天的“戰(zhàn)斗”就此拉開了序幕。

教室里已有幾位同學(xué)坐在了座位上。“同學(xué)們可以利用這段時(shí)間復(fù)習(xí)，也可以預(yù)習(xí)新課或者閱讀課外書。值日生同學(xué)可以開始值日了，有問題的同學(xué)可以來問我。”別瞧年輕，可是由瑄已經(jīng)有了九年的教學(xué)經(jīng)歷，一旦站定在講臺上，她就有一種自然而然的“沉穩(wěn)氣”。

為保證學(xué)生睡眠，本市“雙減”政策規(guī)定，學(xué)生早晨上課時(shí)間從8點(diǎn)推遲到8點(diǎn)20分，但由瑄本人卻并沒有因此延遲到校。“不少家長因工作等原因， 就會早一點(diǎn)送學(xué)生到校。到校后我們老師得負(fù)責(zé)安排早到學(xué)生上課前的這段時(shí)間。”由瑄說。

早晨第一節(jié)課 “分層教學(xué)”是這樣實(shí)施的

8點(diǎn)20分開始的第一節(jié)課就是由瑄的語文課。兩個月前“雙減”政策中，學(xué)校是“教學(xué)育人主陣地”的概念讓由瑄記憶深刻。“雙減”實(shí)施兩個月來，她每每站在講臺上，望著下面一張張可愛的小臉兒，經(jīng)常自覺不自覺地思索起“主”字的內(nèi)涵：她在儲物柜里自費(fèi)買了糖果、小禮物，就是為了鼓勵同學(xué)回答問題時(shí)“主動”思考；她留“分層作業(yè)”，是為了鼓勵同學(xué)“主動”分析；她創(chuàng)立“班幣制”，也是旨在鼓勵同學(xué)“主動”行事……

“蝙蝠的睡眠特點(diǎn)是什么？”這堂課，由瑄將為同學(xué)們分析解讀《動物的睡眠》這篇短文。當(dāng)她把第一個問題拋出去之后，“冬眠！”成了不少同學(xué)們異口同聲的答案。但是有一位小女生卻做出了“深度補(bǔ)充”。她說：“閱讀題里說到‘冬天來臨之前，蝙蝠三五成群地找個昏暗的山洞、屋檐集體睡眠。它們睡覺的方法很有特點(diǎn)，雙腳抓住巖石、木棍等東西，成團(tuán)成簇地倒著睡覺。’因此，我覺得蝙蝠的睡眠特點(diǎn)應(yīng)該在冬眠的基礎(chǔ)上，加上‘倒掛’二字。”聽了這位小同學(xué)的分析，由瑄說：“老師特別欣賞你能在閱讀中認(rèn)真發(fā)現(xiàn)、提出自己獨(dú)特理解的精神，你很棒！”其他同學(xué)都羨慕地鼓起掌來，由瑄和大家一起鼓掌，對這位同學(xué)的思考表示贊賞。

在課堂上，由瑄還需要隨時(shí)觀察學(xué)生們的狀態(tài)。一位女同學(xué)在回答問題時(shí)，沒想好第二個詞怎么組，當(dāng)她開始打磕巴的時(shí)候，由瑄迅速請其他同學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充，將尷尬化解于無形。“這個學(xué)生平時(shí)比較害羞，在課堂上如果讓她‘撂荒’站在那兒太久會打擊她的積極性……”

與此同時(shí)，坐在第一排的一位男生，上課一直晃頭晃腦不聽講，由瑄看到后沒有直接批評他，而是走到他的身邊，很自然地用手搭在這位同學(xué)的肩膀上繼續(xù)講課。但見這位男生雙肩微微一抖，瞬間安靜了下來。由瑄課后對北青-北京頭條記者解釋說：“用我的搭肩的‘小動作’，制止了他的搖頭晃腦的‘小動作’，又給足了他的面子。什么是分層教學(xué)呢？我理解就是根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際的接納和自我管理的能力，讓他們在課堂上有各自的收獲。哪怕在具體的知識點(diǎn)上沒有完全掌握，但一堂課下來，懂得了尊重他人、懂得了和老師保持默契，也算是收獲??！”

第三節(jié)課 判作業(yè)錯題錯字不劃“×”

9點(diǎn)05分到9點(diǎn)40分早操后，由瑄第三節(jié)課沒安排，于是進(jìn)入“批改作業(yè)時(shí)間”。“控制總量、全批全改、加強(qiáng)面批、及時(shí)反饋”是此次雙減政策對作業(yè)的基本要求。對此，由瑄作為一名一線教師感受頗深。這學(xué)期，學(xué)校要求給學(xué)生留的作業(yè)少而精。因此由瑄所在的四年級語文教研組嚴(yán)格審核每班的作業(yè)量，每位老師所留的作業(yè)都要經(jīng)過大家一起討論，并根據(jù)各班實(shí)際來操作。“還會將比較好的作業(yè)范例分享給大家。年級組每次討論如何留作業(yè)都非常嚴(yán)肅。”由瑄說，為了精準(zhǔn)估量時(shí)間成本，有的作業(yè)她自己會先行模仿學(xué)生的狀態(tài)提前寫一遍。

除了語文作業(yè)，作為班主任，她還要協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)和英語兩科老師留作業(yè)的量，每天都要跟兩位老師溝通留作業(yè)情況。

例如，由瑄看到當(dāng)天“作業(yè)公示欄”寫著“數(shù)學(xué)黃皮16頁，英語改聽寫錯詞”。由瑄特意與數(shù)學(xué)老師通過微信溝通了“數(shù)學(xué)黃皮16頁”的內(nèi)容，得知這其中70%至80%的內(nèi)容，大部分學(xué)生已經(jīng)在課上完成了。由瑄說，此前，留作業(yè)對于老師來講是一件信手拈來的事情，但是現(xiàn)在我們就得“先學(xué)生之學(xué)而學(xué)，先學(xué)生之寫而寫”。

說到批改作業(yè)，由瑄介紹說：“當(dāng)天的問題當(dāng)天解決，剛講過的知識還得再收上來進(jìn)行復(fù)批，如果還存在某些普遍問題，那就再有針對性地公開講授一遍。如果是個別問題，那就在課后一對一單獨(dú)輔導(dǎo)。”由瑄說，小學(xué)生們的作業(yè)，需要修改到完全沒有錯誤，有時(shí)候甚至進(jìn)行三遍批改，通過作業(yè)讓學(xué)生徹底消化課上知識。

北青-北京頭條記者看到，由瑄批改的作業(yè)本上，沒有傳統(tǒng)代表錯誤的紅“×”，而是以小圓圈或者紅點(diǎn)代替。由瑄解釋道，在校內(nèi)教育的主陣地，學(xué)校不提倡用明顯的錯誤符號來否定學(xué)生的努力，我們會用小圓圈或者紅點(diǎn)標(biāo)出來，目的是提示學(xué)生們這里需要修改，改對了還會得到一個對鉤，以此來鼓勵同學(xué)們。

課間休息 站在樓道里和學(xué)生聊天

當(dāng)?shù)谌?jié)課下課鈴聲響起后，由瑄走出辦公室，來到教學(xué)樓走廊。她的眼神在教室內(nèi)外掃來掃去，注意著每位同學(xué)的動態(tài)。“慢點(diǎn)跑、別滑倒”是她的口頭禪，這時(shí)候，由瑄儼然變成了一位耐心的大姐姐。課間的幾分鐘里，由瑄憑借聊天，和很多同學(xué)成了忘年交的“閨蜜”。溝通熱門影視、分享最新發(fā)現(xiàn)……“四年級3班，是我今年新接的班級，剛開始同學(xué)們都不太熟悉，我就是用課間聊天的方式，讓學(xué)生在一個月的時(shí)間里跟我建立起信任感。”由瑄說。

由瑄還透露，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，她在班里創(chuàng)立了“小班長”輪換制，讓每一個學(xué)生都有做班長的機(jī)會，為班集體服務(wù)，為同學(xué)們服務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和責(zé)任感。同時(shí)她還在班中實(shí)行“班幣制度”，將整班學(xué)生模擬成一個公司，學(xué)生每天完成學(xué)習(xí)、完成作業(yè)，就像爸爸媽媽在公司里完成業(yè)績一樣，業(yè)績越高賺的“班幣”就越多，還可換取小禮物的獎勵，激發(fā)同學(xué)們的積極性。

中午時(shí)間看管吃飯 回復(fù)家長咨詢信息

從中午12點(diǎn)到下午1點(diǎn)40分是學(xué)生們的午餐和午休時(shí)間，由瑄就要變身“保姆”幫同學(xué)們分午飯、看管午休。

“中午需要在教室里為孩子們一一分飯、盛菜。”由瑄說，“誰的湯撒了，誰不好好吃飯等都得關(guān)注到。”午飯之后，由瑄還需要照看同學(xué)們午休。由瑄鼓勵同學(xué)們午睡，也允許他們帶著抱枕來學(xué)校。不午休的同學(xué)可以閱讀課外書。學(xué)生午休，是一天中由瑄唯一的“靜心”時(shí)間，利用這段時(shí)間，由瑄和其他老師一樣，集中處理學(xué)校的工作安排及家長的詢問信息。“一些工作上的信息，有時(shí)候太忙了，顧不上看，有遺漏的，別的老師看到了都會互相提醒。”

下午課后服務(wù) 協(xié)助管理課后活動

下午接著連續(xù)兩節(jié)語文課，忙碌了多半天的由瑄稍感疲憊。她抽空來辦公室喝口咖啡提提神。她喜歡將自己的辦公桌布置成粉紫色，桌布上印著彩虹、云朵等卡通圖案，還印著“瘦”“嗨吃不胖”“戒咖啡、戒糖、戒奶茶”等減肥勵志詞，幾十只五顏六色的簽字筆一排排地放在收納盒里。頗具匠心的布置就像一個專屬于自己的“小世界”，在這里，她常常有片刻的心馳神往。

轉(zhuǎn)眼4點(diǎn)10分，到了放學(xué)時(shí)間。本市“雙減”政策要求各中小學(xué)課后3點(diǎn)半服務(wù)要更加豐富，不但有素質(zhì)教育的課程，還有課堂延伸輔導(dǎo)；史家小學(xué)通州分校將課后服務(wù)分為兩部分，周二、周三放學(xué)后，學(xué)校提供了43門素質(zhì)類的興趣社團(tuán)活動供同學(xué)們在“課后服務(wù)管理平臺”上選擇。周一、周四和周五三天，則為每個班集中課堂延伸輔導(dǎo)的時(shí)間。由瑄不僅要在周一、周四和周五為同學(xué)們課業(yè)答疑，周二和周三還需隨時(shí)關(guān)注孩子們參與興趣社團(tuán)的情況。

當(dāng)天的課后服務(wù)內(nèi)容是興趣社團(tuán)。由瑄不斷與家長協(xié)調(diào)孩子的接送事宜，同時(shí)向家長反饋孩子在興趣班的學(xué)習(xí)情況。“我們家孩子今天上葫蘆絲社團(tuán)的情況怎么樣？”“今天校門口哪個位置接孩子？”……由瑄的手機(jī)上不時(shí)收到家長們的咨詢微信，她都一一耐心作答。

送走課后服務(wù)的最后一撥學(xué)生，已經(jīng)接近6點(diǎn)了。天已經(jīng)擦黑兒，由瑄一邊準(zhǔn)備下班，腦子里一邊開始想念自己的三歲半的兒子，她恨不得一步跨回家去。她心里盤算著：回家后先哄哄兒子，再在燈下繼續(xù)備一下明天的課……

記者手記：含淚播種 含笑收獲

有人說：含淚播種的人一定能含笑收獲。 這一“淚”一“笑”，可謂道盡了從教者的體驗(yàn)。北青-北京頭條記者跟隨由瑄老師一天下來，深深感到“累”從心生，而“樂”亦從心生。

“雙減”政策下，相信每一位教師首先感到的是時(shí)間底線的壓力。“迎來朝陽、送走晚霞”，在崗11個多小時(shí)，從學(xué)生的課堂教學(xué)到看護(hù)午飯午休，從作業(yè)反饋到課后服務(wù)時(shí)的家教溝通，班主任的崗位角色要串接起學(xué)生一天的學(xué)習(xí)生活，其腦力、體力的強(qiáng)度可想而知。

但是，一天的時(shí)間和精力分配還不能平均用力，課堂上，要保證把教育主體地位“還”給學(xué)生；留作業(yè)，要分層設(shè)置，力避重復(fù)，加強(qiáng)面批，針對講解；課后服務(wù)，還要給學(xué)生個性發(fā)揮留出充分施展的“空間”。凡此種種，既要有“擘兩分星”的準(zhǔn)度，又要有“百發(fā)百中”的精度，師生溝通、教案安排、環(huán)環(huán)相扣、不能拖沓。難怪由瑄老師說新學(xué)期剛開始的前兩周有點(diǎn)手忙腳亂，有時(shí)候承受不住壓力，幾乎落淚。

辛苦是真辛苦，然而，新時(shí)代首都高質(zhì)量教育體系發(fā)展的“時(shí)”與校內(nèi)校外協(xié)同育人的“勢”，又對教師、教育提出了無法回避的現(xiàn)實(shí)要求。適應(yīng)這種“時(shí)”與“勢”，應(yīng)該成為教育主陣地里每一位教師的主動追求和內(nèi)生動力。

在哪些方面追求？北青-北京頭條記者通過貼身采訪這位一線教師，最大的感受是，追求創(chuàng)新就是在營造快樂教育；主動思考就是在探索希望的未來。當(dāng)由瑄老師用“班幣制”鼓勵同學(xué)們提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；用“分層作業(yè)”讓同學(xué)們?nèi)擞兴鶜w、心有所得；用輕輕的一個小動作讓同學(xué)們體會到“尊重的力量”時(shí)，就是盡力在看似平凡瑣碎的崗位上發(fā)揮著教師主體的能動性。

同時(shí)，針對“雙減”政策下“提升校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量”的總要求，由瑄作為語文老師也做出了自己的嘗試。以前“老師講學(xué)生聽”的課堂，變成了以學(xué)生討論為主，在探究當(dāng)中解決問題；她還嘗試課上多提問、課下多聊天，通盤掌握學(xué)生知識掌握情況，并隨時(shí)“補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)”。 “我也在反思，課堂上怎樣更好地做到由一個完整的問題串聯(lián)下來，讓學(xué)生們互相提問，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生。”她說。

事實(shí)上，這樣的創(chuàng)新和思考正是一位教師“奮斗的淚泉”（冰心語），也更是他們快樂的源泉。我們不難想象到，當(dāng)前全市上萬名班主任無疑都正在如此這般日復(fù)一日的“累并快樂著”，唯如此，雙減下首都基礎(chǔ)教育綜合改革的四梁八柱才能筋信骨強(qiáng)，日益挺拔。