信息化教育以建構主義、人本主義等教育理論為指導方針

文|簫紫圜

網(wǎng)絡對青少年人格發(fā)展的正面影響

網(wǎng)絡對青少年人格發(fā)展的正面影響表現(xiàn)在現(xiàn)代觀念的建立、社會人際互動的增強、人格角色扮演的新期待。

(相關資料圖)

信息共享有利于青少年個性的發(fā)展等方面，負面影響則主要包括人生價值觀的沖擊、際互動的異化、自我角色的失調”、f網(wǎng)絡沉溺引發(fā)的人格障礙等方面。

在青少年網(wǎng)絡成癮問題方面，對青少年在信息化時代出現(xiàn)的網(wǎng)癮現(xiàn)象及其原因進行了深入探討。

家庭教育的偏頗和缺失、學校教育的枯燥乏味、青少年自身特殊的生理心理特點、網(wǎng)絡本身的因素等都是導致青少年染上網(wǎng)癮的重要原因。

在這些分析的基礎上，針對青少年網(wǎng)癮問題進一步提出有效預防青少年染上網(wǎng)癮的具體措施，改進家庭教育、改革應試教育、國家和社會以及相關企業(yè)要承擔相應責任等。

對青少年網(wǎng)癮的成因從網(wǎng)絡自身的特性、網(wǎng)癮青少年自身的因素、家庭因素、學校因素、社會因素等角度進行了深入的分析。

并進一步論述了青少年自我監(jiān)控機制和外部監(jiān)控機制的構建策略在信息化時代，隨著信息技術的不斷發(fā)展和普及，學校教育也必然會受到影響。

關于這些影響的研究主要涉及到信息化時代教育的變遷、信息化時代的教學、信息化時代的教師等方面。

關于信息化時代的教育變遷及其特征在信息化時代，教育的變遷和發(fā)展可能會體現(xiàn)出某些總的方向或特征。

比如，把教育技術根據(jù)它迄今為止的發(fā)展過程分為“傳統(tǒng)教育技術階段、視聽教育階段、系統(tǒng)教育技術階段”和“信息化教育階段”等四個階段。

并認為從20世紀末期開始教育活動和教育技術都步入了信息化時代。信息化時代的教育就是信息化教育。

信息化教育在教育觀念、教育理論、教學環(huán)境、教學模式、教學模式、教學內容、評價方式等方面具有與以前的教育不同的特點。

比如，信息化教育在教育理論上以建構主義、人本主義等教育理論為指導，在教學模式上強調問題解決、基于資源的學習、虛擬情境化學習等新的模式。

在教學內容的設計上，強調以問題為中心對各門學科進行整合，形成全新的課程結構。在教學評價上，以過程評價方式替代結果評價”對信息化時代背景下的教育現(xiàn)代化進行了研究。

信息化時代對現(xiàn)行的教學觀、課程觀、教學模式、教學組織形式、教學評價等帶來變革性的影響，教與學面臨著一場深刻的轉型。

這一轉型體現(xiàn)在建立差異的平等觀，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，建立數(shù)字化的個性課程，實現(xiàn)因材施教，建立線上與線下相結合的混合式教學，實現(xiàn)全時空網(wǎng)絡學習和面對面學習的融合。

建立扁平化的教與學的共同體，實現(xiàn)師生學習的人文意義”，“建立多元多維度評價體系，實現(xiàn)人的差異化發(fā)展。

信息化時代教育的變遷與創(chuàng)新

首先從教育的目標、教育的方式、教育的內容三個角度深入論述了信息化時代教育的變遷。

然后圍繞教育方式、學校責任和教師能力三個方面探討了信息化時代教育應該實現(xiàn)的創(chuàng)新。

從教育信息化的角度論述信息化對教育的影響。教育信息化有如下顯著特征;教育資源實現(xiàn)從專用資源到通用資源的拓展，師生能力實現(xiàn)從應用技能到信息素養(yǎng)的提升。

教學方式從應用驅動轉到創(chuàng)新引領，教育的關注焦點從注重速度到提高質量轉移，治理水平從經(jīng)驗管理到精準管理提升。

信息化時代對學校德育的影響，社交網(wǎng)絡使青少年的德育面臨了困境。這些困境主要表現(xiàn)在:娛樂平臺作為眾聲喧嘩的場域，消解或削弱了學校道德教育的功能。

網(wǎng)絡娛樂平臺作為游戲場的玩樂旨趣對道德教育產(chǎn)生了沖擊，青少年對道德的習得過程往往缺失具身體驗”關于信息化時代教學眾所周知，教學是學校教育的核心工作。

因此，信息化時代對教育發(fā)展的影響也首先體現(xiàn)在教學模式、教學方式等方面的變化上。這必然引起了教育研究人員對信息化時代下教學模式的研究積極性。

在文章里強調在信息化時代建構新型教學模式的重要性，并深入論述了講授型模式、個別輔導模式、討論與探索模式、合作模式等教學模式。

在信息化時代以學生為中心的教學模式必然會取代以教師為中心”的教學模式。

從這一觀點出發(fā)，圍繞以學生為中心信息化教學模式總體架構、以學生為中心信息化教學模式的流程架構、以學生為中心信息化教學模式下的學生自主學習活動架構等方面。

對以學生為中心的信息化教學模式的架構進行了深入的論述。鐘啟泉對信息化時代的知識教學問題進行了深入的思考和研究。

信息化時代對知識教學的影響主要表現(xiàn)在兩個方面

第一，信息化改變了知識教學的學力訴求，即在信息化時代的學習需要具備信息素養(yǎng)。

第二，信息化提供了知識教學的信息基礎。圍繞教育信息化20時代的智慧教學的理念、特點和教學模式進行了深入的研究。

智慧教學的理念主要表現(xiàn)在學位為中心、能力為先、教學創(chuàng)新、個性化學習等四個方面。

教學模式則主要有個性化教學、情境化教學和混合式教學三種。從教育信息化20階段的角度研究了課堂教學新生態(tài)的構建問題。

教育信息化時代的課堂教學生態(tài)具有整體關聯(lián)、協(xié)同演進和動態(tài)平衡三個大特征。

從教育信息化的角度研究了智慧班班級的建構問題，并具體探討智慧班級的基本形態(tài)、實踐表征、智慧班級建構的關鍵限域等相關問題。

對個性化學習在“自設持設備”場景、“大數(shù)據(jù)”場景、“云計算”場景、“游戲化”場景、“移動化”場景、“物聯(lián)化”場景等多種場景下的應用進行了深入的論述。

關于信息化時代的教師角色和專業(yè)發(fā)展關于信息化時代教師的角色和專業(yè)發(fā)展的研究也比較多。

對教育信息化時代下的教師角色的轉型進行了深入的研究。信息化時代的教師應該轉變自己的角色并扮演“組織指導者與伴奏者”、“終身學習者”、“創(chuàng)造、研究者”、“心理健康排解員和咨詢員"等角色。

對教育信息化中教師應有的“解放者”和“啟蒙者”的新角色進行了深入論述，并圍繞“在實踐中應該怎么做”的問題，闡述了自己的觀點。

教師要履行自己作為“解放者”與“啟蒙者”的新使命，需要注意以下三點：

教師必先解放自身，成為教育信息化進程中的解放者；把解放作為學生學習的最高目標，成為教育信息化進程中的啟蒙者；完善自我，成為教育信息化進程中的反思者與研究者。

探討信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展問題，論述了信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的目標和途徑。

面向信息化的教師應該將具有面向教育信息化的先進教育理念、具有將信息技術及信息化教學模式靈活運用于教學實踐的能力。

具有教學媒體設計和開發(fā)的能力、具有良好的人際關系和人際協(xié)調能力、具有終身學習的理念等五點作為自己專業(yè)發(fā)展的目標。

把信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展階段分為了生態(tài)突變期的學習、模仿與嘗試使用階段、生態(tài)進化期的困惑、懷疑階段、生態(tài)融合期的確定應用階段、生態(tài)平衡期的創(chuàng)新應用階段等四個階段，并對每一個階段的促進策略進行了深入的論述。

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