拓展學(xué)習(xí)渠道開(kāi)展課外閱讀 鍛煉學(xué)生自主閱讀和自我調(diào)控的能力

從“雙減”政策的影響看，不僅是義務(wù)教育階段教師，非義務(wù)教育階段教師也感受到了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的緊迫感。就中小學(xué)外語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，教師必須在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)閱讀的興趣，關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，如利用辭典等工具書(shū)解決閱讀、寫(xiě)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中碰到的問(wèn)題，并拓展學(xué)習(xí)渠道，開(kāi)展課外閱讀，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

在閱讀教學(xué)方面，學(xué)生外語(yǔ)自主閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在“雙減”背景下，理應(yīng)加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、發(fā)展思維和學(xué)習(xí)能力的重視。學(xué)生最基本的責(zé)任是主動(dòng)閱讀，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程負(fù)責(zé)。要真正讓自主提問(wèn)、自主解疑的閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成為教師努力的方向。讓學(xué)生自主閱讀，就是讓學(xué)生先提問(wèn)再閱讀解疑，或在閱讀中提出問(wèn)題再閱讀解疑，或二者結(jié)合。但學(xué)生自主閱讀后的輸出很可能是碎片化的，每個(gè)學(xué)生都有自己關(guān)心的內(nèi)容。所以，教師如何幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，在讀前做鋪墊。沒(méi)有鋪墊，學(xué)生可能不會(huì)閱讀，或閱讀不成體系，閱讀效率不高。但如果鋪墊過(guò)多，學(xué)生思維往往會(huì)受到束縛。對(duì)此，教師要根據(jù)文本難度、學(xué)生已有的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，做好兼顧平衡。

依托教材的閱讀或讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，教師要在深入而充分地解讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，牢牢把握以語(yǔ)篇為最基本的教學(xué)組織單位，以主題意義加工為主線，把評(píng)價(jià)活動(dòng)看作學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)的一部分，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，其中也包括廣拓讀寫(xiě)資源，利用辭典等工具書(shū)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題。

學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，還體現(xiàn)在課外閱讀中。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)相當(dāng)數(shù)量的閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了各學(xué)段最基本的外語(yǔ)課外閱讀量。課外閱讀涉及虛構(gòu)類(lèi)和非虛構(gòu)類(lèi)材料，如美文、小說(shuō)章節(jié)、短篇小說(shuō)、戲劇、文史哲讀物等。這些材料源自整本書(shū)、高質(zhì)量的報(bào)紙、教師篩選的其他語(yǔ)料等。無(wú)論對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)本身，還是對(duì)于學(xué)生應(yīng)對(duì)各類(lèi)考試，課外閱讀都是當(dāng)下外語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。與課內(nèi)閱讀一樣，其有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，鍛煉學(xué)生自主閱讀和自我調(diào)控的能力。

“雙減”背景下，學(xué)生有了更多時(shí)間，向著達(dá)成外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的課外閱讀量進(jìn)發(fā)。教師需要甄選合適的、可供個(gè)性化選擇的閱讀材料，并指定適量共讀的材料，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，上好與課外閱讀相關(guān)的課，搭建學(xué)習(xí)成果交流平臺(tái)。“課外閱讀的課內(nèi)支撐”是很有必要探討并落實(shí)的課題，因?yàn)槠渥龅檬欠裼行?、到位，關(guān)系到學(xué)生的閱讀面能否真正得到擴(kuò)大，閱讀興趣能否得到培養(yǎng)，閱讀量能否得到落實(shí)，閱讀能力能否得到提升。

外語(yǔ)課外閱讀的課內(nèi)支撐，是指將學(xué)生課外閱讀任務(wù)與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合，利用課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生拓展閱讀任務(wù)進(jìn)行讀前指導(dǎo)、讀后分享或講解。課內(nèi)支撐要確保課外閱讀任務(wù)得到切實(shí)有效的落實(shí)，并對(duì)學(xué)生課外閱讀策略、筆記方法、提問(wèn)及回應(yīng)問(wèn)題的訓(xùn)練等方面進(jìn)行指導(dǎo)。主題、語(yǔ)境、結(jié)構(gòu)化、項(xiàng)目化、個(gè)性化等都應(yīng)當(dāng)是教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)有的考量。

“雙減”政策對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求，也必然有新的措施和做法。外語(yǔ)教師要審視“雙減”政策帶來(lái)的影響，想方設(shè)法用好教材，改進(jìn)日常教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提升外語(yǔ)閱讀興趣，努力落實(shí)課外閱讀的課標(biāo)要求。

(作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)委會(huì)委員、浙江省教育廳教研室教研員)