讓殘障學(xué)生享有有質(zhì)量的教育 育人為本一般性和特殊性相結(jié)合

發(fā)展特殊教育是推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，特殊教育教材建設(shè)越來(lái)越受到國(guó)家重視，人民教育出版社(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“人教社”)作為基礎(chǔ)教育教材專(zhuān)業(yè)出版社，20多年來(lái)一直承擔(dān)著國(guó)家通用盲校、聾校、培智學(xué)校三類(lèi)義務(wù)教育階段特殊教育全學(xué)科教材的編寫(xiě)和出版工作。

在首屆全國(guó)教材建設(shè)獎(jiǎng)評(píng)選中，人教社編寫(xiě)出版的多種特殊教育教材獲獎(jiǎng)，其中盲校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(盲文版)一年級(jí)上下冊(cè)和聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)一年級(jí)上下冊(cè)獲得一等獎(jiǎng)，聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一年級(jí)上下冊(cè)、盲校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)(盲文版)一年級(jí)上下冊(cè)、盲校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)(盲文版)二年級(jí)上下冊(cè)、聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)二年級(jí)上下冊(cè)、聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)九年級(jí)上下冊(cè)、培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生活語(yǔ)文二年級(jí)上下冊(cè)、培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生活數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)、培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生活適應(yīng)二年級(jí)上下冊(cè)等獲得二等獎(jiǎng)。

獲獎(jiǎng)的背后，是人教社特殊教育教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)的辛勤付出。從上世紀(jì)90年代編寫(xiě)出版的首套全日制特教教材，到2017年開(kāi)始投入使用的新一套義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材，它們作為不同歷史時(shí)期特殊教育課程實(shí)施的重要依據(jù)和基礎(chǔ)材料，凝結(jié)了兩代人教社特教教材編者們的心血，也承載和見(jiàn)證了特殊教育事業(yè)發(fā)展的理念和成果。

起步：編寫(xiě)首套國(guó)家通用特殊教育學(xué)校教材

1994年10月，《關(guān)于實(shí)行新工時(shí)制對(duì)全日制盲、聾和弱智學(xué)校課程(教學(xué))計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整的通知》發(fā)布，印發(fā)了調(diào)整后的盲校、聾校、弱智學(xué)校(班)的課程安排表。三類(lèi)特殊教育學(xué)校課程(教學(xué))計(jì)劃頒布后，教育主管部門(mén)委托人教社編寫(xiě)出版首套國(guó)家通用九年義務(wù)教育全日制特殊教育學(xué)校教材。

國(guó)家通用全日制盲校教材是以人教版普校教材為藍(lán)本編寫(xiě)出版的。為符合盲生的身心特點(diǎn)及盲文呈現(xiàn)的特殊規(guī)律，小學(xué)階段各學(xué)科教材均在普校教材基礎(chǔ)上進(jìn)行了改編。比如小學(xué)語(yǔ)文教材刪去拼音、識(shí)字、寫(xiě)字等方面內(nèi)容，低年級(jí)增加盲文字母學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)需要調(diào)整選文;小學(xué)數(shù)學(xué)教材主要對(duì)圖示等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，保證盲生能夠通過(guò)摸讀理解題意等。初中學(xué)科則直接將普校明眼文教材翻譯成盲文出版，各科版式設(shè)計(jì)力求科學(xué)簡(jiǎn)單，以符合盲文呈現(xiàn)和摸讀的特定規(guī)律。這套教材于1995年開(kāi)始投入使用，1998年春季全部出版。同時(shí)，由人教社編寫(xiě)的全日制培智學(xué)校通用教材，著重體現(xiàn)補(bǔ)償性、適用性和實(shí)用性，于1993年秋季開(kāi)始投入使用，1996年春季全部出版。全國(guó)通用全日制聾校新教材于1995年秋季開(kāi)始陸續(xù)投入使用，1999年春季全部出版。

新時(shí)代：育人為本，一般性和特殊性相結(jié)合

2014年，《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016)》發(fā)布，人教社再次受托編寫(xiě)出版首套義務(wù)教育階段特殊教育教材。

接到編寫(xiě)任務(wù)之后，人教社組建了由各方面專(zhuān)家參與的各學(xué)科特教學(xué)校教科書(shū)編寫(xiě)組。例如，聾校教材編寫(xiě)隊(duì)伍由聾校學(xué)科教育專(zhuān)家、聾校教師和長(zhǎng)期從事教科書(shū)研究編寫(xiě)工作的編輯人員組成。來(lái)自全國(guó)各地10所特殊教育學(xué)校(聾人學(xué)校)的20多名語(yǔ)文骨干教師先后參加了聾校語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)工作。來(lái)自全國(guó)各地15所特殊教育學(xué)校(聾人學(xué)校)的20多名數(shù)學(xué)骨干教師先后參加了數(shù)學(xué)教科書(shū)的編寫(xiě)工作。

從2015年開(kāi)始，人教社各編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入了對(duì)特殊教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究。為做好此次特教教材編寫(xiě)工作，提高教材的針對(duì)性、實(shí)用性和質(zhì)量水平，人教社各編輯室進(jìn)行了廣泛的調(diào)研工作。

比如，盲校音樂(lè)教材編寫(xiě)組在全國(guó)盲校進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，深入到一線(xiàn)課堂了解盲校音樂(lè)課的實(shí)際情況，并走訪(fǎng)眾多盲校音樂(lè)教師，了解教師的實(shí)際需求。經(jīng)過(guò)調(diào)研分析，他們決定將“矯正與康復(fù)”滲透在教學(xué)活動(dòng)中，以提高學(xué)生的空間感知能力、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力，矯正不良體態(tài)、開(kāi)發(fā)潛能、補(bǔ)償視覺(jué)缺陷，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)機(jī)能的健康發(fā)展，克服因視覺(jué)障礙帶來(lái)的困難，促進(jìn)學(xué)生生理、心理的健康發(fā)展。對(duì)于盲校的孩子而言，音樂(lè)是他們的一扇窗。但個(gè)體間存在一定的差異，課堂教學(xué)既要滿(mǎn)足一般的課堂需要，又要照顧到盲校進(jìn)行更為多樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)的可能性。因此，盲校音樂(lè)教材的編寫(xiě)中確定了以人文主題為明線(xiàn)、以音樂(lè)知識(shí)為暗線(xiàn)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出分層教學(xué)要求的編寫(xiě)理念。讓教材能夠更為靈活，面向每一個(gè)個(gè)體，為每個(gè)孩子能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想作出努力。

聾校小學(xué)數(shù)學(xué)編寫(xiě)組則面對(duì)不同的新課題。隨著人工耳蝸的出現(xiàn)，聾生的數(shù)量已經(jīng)在逐年減少。然而，很多聾生由于通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲取信息的局限，在表達(dá)、閱讀理解和抽象思維能力等方面相對(duì)滯后，需要進(jìn)行特殊的設(shè)計(jì)。編寫(xiě)組走訪(fǎng)了北京啟喑、廣州聾校、衢州聾校、廈門(mén)聾校、泉州聾校、貴州黔東南民族特殊教育學(xué)校、榕江聾校等，召開(kāi)數(shù)學(xué)教師座談會(huì)，進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談等，并將“聾校數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”發(fā)給14所聾校征求意見(jiàn)。

大版本、全彩色、光滑硬挺的紙質(zhì)，新版聾校數(shù)學(xué)教材拿到手上，單從外表幾乎看不出與普通教育教材的區(qū)別。主編盧江長(zhǎng)期參與普通教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)，對(duì)于兩者之間的區(qū)別，她說(shuō)：“聾校教材每一冊(cè)在內(nèi)容量上是普通學(xué)校的2/3左右，但是在編寫(xiě)思路和教學(xué)理念上已經(jīng)與新的數(shù)學(xué)教育理念接軌。”

盧江舉了個(gè)例子，在1995年出版的上一版聾校數(shù)學(xué)教材中，關(guān)于統(tǒng)計(jì)部分，會(huì)直接給出統(tǒng)計(jì)圖表讓學(xué)生學(xué)習(xí)。而在新版教材中，關(guān)于統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)是從收集數(shù)據(jù)開(kāi)始的，并且將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于具體的生活化場(chǎng)景中，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、分析的完整過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息，學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題。“這正是數(shù)學(xué)教育理念和教學(xué)方式的變化。”當(dāng)然，針對(duì)聾生認(rèn)知方式的特殊性，教材也有針對(duì)性地設(shè)計(jì)。“小步子、多循環(huán)、有鋪墊、多復(fù)習(xí)。”盧江說(shuō)。

人教社職業(yè)與成人教育編輯室負(fù)責(zé)培智教材生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)的編寫(xiě)工作。他們進(jìn)行了全國(guó)性問(wèn)卷調(diào)查與多次實(shí)地調(diào)研，調(diào)查范圍涉及東部、中部、西部等地區(qū)的幾百所學(xué)校與教研部門(mén)，多次邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者參與特殊教育的相關(guān)座談與會(huì)議。其中培智生活數(shù)學(xué)編寫(xiě)組的問(wèn)卷調(diào)查共收到全國(guó)21個(gè)省份的256所學(xué)校的反饋數(shù)據(jù)。

調(diào)研結(jié)果顯示，256所培智學(xué)校中主要的教學(xué)模式為分科課程教學(xué)和綜合課程教學(xué)兩種，基本上各占一半。人教社特殊教育課程教材研究開(kāi)發(fā)中心主任、培智三科教材總主編朱志勇介紹，兩種教學(xué)方式各有利弊，編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)集思廣益，提出了解決方案：先期投入編寫(xiě)的培智學(xué)校生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)三科教材，采用以生活適應(yīng)為主線(xiàn)、三科教材統(tǒng)一框架的形式，對(duì)三科教材中出現(xiàn)的內(nèi)容主題、人物設(shè)定、活動(dòng)場(chǎng)景等方面進(jìn)行整體統(tǒng)籌、相互協(xié)調(diào)。

2016年12月，《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》正式頒布。同年，人教社依據(jù)三類(lèi)特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)完成首批部分學(xué)科起始年級(jí)22冊(cè)教材，2017年7月獲審定通過(guò)，于秋季學(xué)期開(kāi)始投入使用。按照規(guī)劃，全套473冊(cè)教材將于2023年完成編寫(xiě)工作。這套教材將育人為本作為首要原則，堅(jiān)持一般性與特殊性相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本原則。

探索與創(chuàng)新：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

盲校教材、聾校教材和培智教材三類(lèi)特教教材編寫(xiě)組通過(guò)廣泛調(diào)研、悉心研究，在教材編寫(xiě)的理念、內(nèi)容和呈現(xiàn)形式以及教學(xué)資源建設(shè)上都作出了積極的探索與創(chuàng)新。

新一套盲校教材在改編過(guò)程中充分研究了全盲生和低視力生的不同特點(diǎn)，并根據(jù)目前大多數(shù)盲校全盲生和低視力生沒(méi)有條件分班教學(xué)的現(xiàn)狀，決定采用相同的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排、側(cè)重不同的呈現(xiàn)方式來(lái)同時(shí)編寫(xiě)盲文版和低視力版教材。盲文版教材一方面根據(jù)全盲生的特點(diǎn)和盲文摸讀的特殊規(guī)律靈活調(diào)整內(nèi)容、素材、習(xí)題設(shè)計(jì)、圖示、版式設(shè)計(jì)等;另一方面在教學(xué)活動(dòng)的編排設(shè)計(jì)上注意引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官的認(rèn)知功能，擴(kuò)充自讀材料、充分發(fā)揮閱讀能力的優(yōu)勢(shì)等。而低視力版教材除了內(nèi)容上的調(diào)整，更加注重版式設(shè)計(jì)和圖文色彩分布等因素，以符合低視力學(xué)生閱讀特點(diǎn)。

以盲校歷史教材為例，編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)到盲校聽(tīng)課座談，研究教學(xué)特點(diǎn)，采用“課堂討論”“活動(dòng)課”等適合盲生學(xué)習(xí)和發(fā)展的呈現(xiàn)形式，還在歷史圖畫(huà)部分專(zhuān)門(mén)為盲生制作可觸摸的歷史圖畫(huà)和歷史地圖，增強(qiáng)教材直觀性、生動(dòng)性和可讀性，真正實(shí)現(xiàn)盲校教材的“圖文并茂”，讓低視力生和盲生同樣能夠使用優(yōu)質(zhì)教材，享受教育公平。

聾校新教材更加注重培養(yǎng)聾生多元溝通與交往的能力，提升社會(huì)交往素養(yǎng)，培育健全人格，從而為其適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，獲得全面發(fā)展和終身發(fā)展的能力奠定基礎(chǔ)。為此，為新設(shè)課程“溝通與交往”新編的聾校教材，與上一代特教教材《語(yǔ)言訓(xùn)練》主要進(jìn)行聽(tīng)話(huà)、看話(huà)、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練不同，它構(gòu)建了包含口語(yǔ)訓(xùn)練、手語(yǔ)訓(xùn)練、書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練及其他溝通方式和溝通技巧訓(xùn)練的一整套學(xué)習(xí)系統(tǒng)，目的是幫助聾生掌握多元溝通與交往的技能和方式。

此外，新教材注意通過(guò)操作、語(yǔ)言和思維相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，對(duì)聾生進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和潛能開(kāi)發(fā)。比如，在筆算的教學(xué)中，除了通過(guò)直觀圖說(shuō)明算理外，還用文字解釋豎式中每一步的含義;讓學(xué)生對(duì)著直觀圖和豎式“說(shuō)一說(shuō)豎式中每一步的含義”。盧江介紹，這樣在幫助學(xué)生理解算理的同時(shí)，也能啟發(fā)學(xué)生思考，將所觀察到的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)聾生思維能力的發(fā)展。

人教版《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·物理》的主編孫新介紹，聾生由于聽(tīng)障的影響，使得用眼觀察、動(dòng)手操作成為主要的學(xué)習(xí)方式。如何讓聾生在觀察和動(dòng)手中更多地獲取物理知識(shí)呢?他們?cè)诮炭茣?shū)插圖的設(shè)計(jì)中，大膽地嘗試引入連環(huán)畫(huà)的設(shè)計(jì)理念。“通過(guò)事物連續(xù)變化的圖景設(shè)計(jì)，幫助習(xí)慣于斷續(xù)性思維的聾生將思維連續(xù)起來(lái)。”孫新說(shuō)。

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此，也成了連環(huán)畫(huà)的發(fā)揮空間。教科書(shū)在序言“科學(xué)之旅”中，就設(shè)計(jì)了演示“停止沸騰的水，澆上冷水后再次沸騰”實(shí)驗(yàn)的連環(huán)畫(huà)插圖：實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)4幅圖片進(jìn)行了分解，把水燒至沸騰、燒瓶中的水停止沸騰、向瓶底澆冷水、燒瓶中的水再次沸騰。“一方面幫助聾生完成了連貫的思維過(guò)程，有助于他們對(duì)知識(shí)的理解;另一方面，幫助聾生打造身臨其境之感，激發(fā)聾生探索未知、積極參與，在觀察和動(dòng)手操作的過(guò)程中獲得愉悅。”聾生的聲學(xué)部分該怎么講呢?新版物理教科書(shū)的另一大亮點(diǎn)，就是引入了聲現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。主編孫新介紹：“在聲學(xué)部分，新版物理教科書(shū)幫助聾生感受聲音的產(chǎn)生，了解自己聽(tīng)不到聲音背后的原理，同時(shí)個(gè)性化地添加了助聽(tīng)器保養(yǎng)、人工耳蝸等內(nèi)容。”

在其他學(xué)科教材的編寫(xiě)中，也同樣注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的交往情境，使學(xué)生在互動(dòng)性和體驗(yàn)性活動(dòng)中獲得知識(shí)，發(fā)展探究學(xué)習(xí)的能力，提高溝通與交往能力;堅(jiān)持教育性，努力培養(yǎng)聾生的健全人格;尊重差異性，為教師教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)提供便利條件。

隨著“隨班就讀”政策的實(shí)施，培智學(xué)校的招生對(duì)象逐步由以輕度智力障礙兒童為主變?yōu)橐灾卸取⒅囟戎橇φ系K兒童為主。培智教材編寫(xiě)組對(duì)低年級(jí)段三科新教材進(jìn)行統(tǒng)一框架、統(tǒng)一人設(shè)、統(tǒng)一場(chǎng)景的整體建構(gòu)，既各有側(cè)重，又互相關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充。

比如三科教材的第一課均以“我上學(xué)了”為主題，生活適應(yīng)教材的教學(xué)內(nèi)容為認(rèn)識(shí)自己的班級(jí)，感受上課、課間等學(xué)校的日?；顒?dòng);生活語(yǔ)文在這一課中引導(dǎo)學(xué)生跟讀“教室”“班級(jí)”等詞語(yǔ);生活數(shù)學(xué)則通過(guò)教室里的課桌上有1支筆、1個(gè)鉛筆盒來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的“1”。

生活語(yǔ)文教材主編徐勇雁介紹，為了既有效結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，同時(shí)又能體現(xiàn)生活語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，編者采用了“根據(jù)生活適應(yīng)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，一方面在生活語(yǔ)文中增加相應(yīng)的閱讀圖片、跟讀詞句”的辦法，例如在“學(xué)校生活”中學(xué)習(xí)“學(xué)校”“教室”等內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充學(xué)生的口語(yǔ)詞匯量，解決由于認(rèn)字量少造成的學(xué)習(xí)局限;另一方面，在詞語(yǔ)中有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生的生活，用詞語(yǔ)帶出簡(jiǎn)單易學(xué)的字，如“一年級(jí)”的“一”字等，作為識(shí)字目標(biāo)，以利于學(xué)生理解和掌握。“目前，低年級(jí)段的生活語(yǔ)文與生活適應(yīng)教材的匹配度能達(dá)到70%左右。”徐勇雁說(shuō)。

“培智教材不僅要有生活性，更要有科學(xué)性。”生活數(shù)學(xué)教材主編王旭剛點(diǎn)出了新教材的另一特征。為了保證科學(xué)性，編寫(xiě)組的專(zhuān)家們不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)。比如在生活數(shù)學(xué)教材中，絕不會(huì)出現(xiàn)“小紅個(gè)子高”“小明個(gè)子矮”這樣的字眼，“在數(shù)學(xué)語(yǔ)言中，這樣的表述是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模?lsquo;高’‘矮’應(yīng)該是一個(gè)比較的概念，是通過(guò)比較實(shí)現(xiàn)的，如‘我比你個(gè)子高’。”

同時(shí)，人教社在新一套特教教材編寫(xiě)時(shí)還注重特色教學(xué)資源的策劃開(kāi)發(fā)。例如，為使盲校信息技術(shù)教學(xué)更為便捷高效，研發(fā)出配套教材使用的盲人通用輔助閱讀APP，通過(guò)圖像識(shí)別、語(yǔ)音合成、語(yǔ)音指令等技術(shù)，將紙質(zhì)教材的內(nèi)容用手機(jī)進(jìn)行語(yǔ)音輸出，大大提高了視力殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作的效率。“書(shū)空”字卡是為輔助培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)而創(chuàng)新設(shè)計(jì)的一項(xiàng)專(zhuān)利產(chǎn)品，學(xué)生可以用手指在字卡上按照正確的筆順進(jìn)行“書(shū)空”練習(xí)，一方面解決了培智學(xué)校部分學(xué)生手指小肌肉群無(wú)力、控制不靈活、書(shū)寫(xiě)困難的問(wèn)題;另一方面也發(fā)揮了“書(shū)空”練習(xí)在字形教學(xué)中的獨(dú)特作用。除此以外，盲校語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂(lè)教材也都配有相比普校教材更為豐富的音頻資源，對(duì)視力殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)起到了非常重要的輔助和拓展作用。

展望：讓特教教材回歸基礎(chǔ)教育本質(zhì)

根據(jù)盲、聾、培智三類(lèi)特教教材編寫(xiě)出版總體規(guī)劃，2021年人教社將組織編寫(xiě)完成第六批66冊(cè)特殊教育教材、送初審，并加強(qiáng)教材使用跟蹤監(jiān)測(cè)，多渠道搜集和聽(tīng)取反饋意見(jiàn)，深入了解一線(xiàn)實(shí)際使用情況，結(jié)合學(xué)制周期，定期修改完善已出版教材。

從初建九年義務(wù)教育特教課程教材體系，到構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的更為成熟的義務(wù)教育特教課程教材體系，兩代人教版通用特殊教育教材作為國(guó)家課程實(shí)施的重要依據(jù)和基礎(chǔ)材料，雖然在不同歷史時(shí)期呈現(xiàn)了不同特點(diǎn)，但在編寫(xiě)過(guò)程中始終注重體現(xiàn)時(shí)代精神、堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新的原則和“以人為本”的理念，從而見(jiàn)證了我國(guó)特殊教育從強(qiáng)調(diào)特殊性到回歸基礎(chǔ)教育本質(zhì)，從注重補(bǔ)償性到潛能開(kāi)發(fā)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的歷史過(guò)程。(任軒)