語文最新教學(xué)改革的邏輯 語文學(xué)習(xí)需要“習(xí)慣”支持

一個區(qū)域的教育教學(xué)改革可以有N條路徑，從任何一點切入，然后持續(xù)推進(jìn)都能將區(qū)域教育帶向一個新的高度。

山東省聊城高新區(qū)教育局選擇的改革切入點是“小學(xué)語文教學(xué)”。他們的改革鎖定6項內(nèi)容：一是培養(yǎng)良好習(xí)慣，二是打造本真語文課堂，三是經(jīng)典誦讀，四是讀好書，五是寫好字，六是寫好文。“這似乎并沒有什么特別之處，但我們的改革邏輯就是，把常規(guī)工作做到極致就是創(chuàng)新，把教學(xué)改革落到細(xì)節(jié)便是品質(zhì)。”從小學(xué)語文教師逐步走到高新區(qū)教育局長崗位的王梅說。

自2018年3月開始，在原來長達(dá)10年的小學(xué)作文教學(xué)課題研究基礎(chǔ)上，聊城高新區(qū)教育局啟動了“小學(xué)語文課程改革”。兩年多時間，高新區(qū)的語文教學(xué)改革收獲了豐碩成果，其釋放出的帶動效應(yīng)促使整個區(qū)域課改生態(tài)的整體向好。

語文學(xué)習(xí)需要“習(xí)慣”支持

語文特級教師陶燕珍是聊城高新區(qū)小學(xué)教研室主任，作為全區(qū)小學(xué)語文課程改革的專業(yè)引領(lǐng)者，她深知就學(xué)科談改革是狹隘的，也是走不遠(yuǎn)的。“那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，除了有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力外，重要的是具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。

于是，陶燕珍帶領(lǐng)本土的語文教學(xué)專家從抓學(xué)習(xí)習(xí)慣開始抓語文課程改革。他們首先將語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣主要鎖定于基本習(xí)慣、課堂習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣?；玖?xí)慣包括勤、謹(jǐn)、和、緩四個。勤，即勤奮;謹(jǐn)，即謹(jǐn)慎，認(rèn)真仔細(xì);和，即和氣、虛心;緩，即和緩，要慢下來，要學(xué)會堅持。語文教師要將這四個基本習(xí)慣滲透到語文教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中。

課堂習(xí)慣包括會聽、勤思、敢說、善問、專注。每個習(xí)慣都有具體的細(xì)節(jié)分解。比如關(guān)于敢說，倡導(dǎo)學(xué)生上課要大膽發(fā)言，敢于表達(dá)，敢于說出自己不懂的地方，敢于質(zhì)疑同伴乃至老師的觀點。

學(xué)習(xí)習(xí)慣則有更具體的分解。根據(jù)學(xué)生身心特點和語文教育規(guī)律，區(qū)小學(xué)教研室制定了每年級每學(xué)期學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣：一年級上學(xué)期是保持正確的讀寫姿勢，下學(xué)期是善于傾聽、樂于表達(dá)，愛惜學(xué)習(xí)用品;二年級上學(xué)期是勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀，下學(xué)期是勤查字典、主動識字;三年級上學(xué)期是認(rèn)真寫鋼筆字、認(rèn)真寫毛筆字，下學(xué)期是自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè);四年級上學(xué)期是讀書有選擇、讀書做記號、留心觀察事物，下學(xué)期是堅持寫日記、愛護(hù)圖書;五年級上學(xué)期是讀書做筆記，善于借助工具書學(xué)語文，下學(xué)期是自主修改作文，多種渠道學(xué)語文;六年級上學(xué)期是不懂就問，勤于搜集資料，下學(xué)期是讀萬卷書行萬里路，在實踐中學(xué)會運用。

在培養(yǎng)習(xí)慣過程中，高新區(qū)采取“四講”策略，即講具體、講指導(dǎo)、講榜樣、講持久。所謂講具體，即教師給學(xué)生講具體，讓學(xué)生清楚各個細(xì)節(jié)該怎么做。比如，要求一年級學(xué)生保持正確的寫字姿勢，該區(qū)就從正確的坐姿、握姿各個細(xì)節(jié)抓起，給學(xué)生編了寫字歌：“頭正身直要坐好，肩平足安莫忘了;眼睛離紙一尺遠(yuǎn)，胸距桌邊遠(yuǎn)一拳;手離筆尖約一寸，食指拇指不見面;拇指手腕一條線，筆落虎口最好看。”教師一句一句講清楚，而且邊講邊演示，學(xué)生邊聽邊模仿。

所謂講指導(dǎo)，即注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如，三年級下學(xué)期要求學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。首先在課堂上出示預(yù)習(xí)學(xué)案，包括預(yù)習(xí)課文分幾步，每步用什么方法完成，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生逐步完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生基本掌握了預(yù)習(xí)方法后，在課堂上直接給學(xué)生發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師針對還沒有掌握預(yù)習(xí)方法的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)全體學(xué)生掌握方法后，把預(yù)習(xí)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨立完成，鞏固方法。當(dāng)學(xué)生熟練掌握預(yù)習(xí)方法后，不再發(fā)放學(xué)案，學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前按照自己的思路進(jìn)行預(yù)習(xí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

所謂講榜樣，即注重教師和同伴的示范。比如，三年級上學(xué)期讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫鋼筆字的習(xí)慣。教師不僅在寫字課或語文課上一筆一畫示范指導(dǎo)，而且作業(yè)批改、板書都力求規(guī)范、工整，給學(xué)生做好示范，培養(yǎng)學(xué)生“提筆即是練字時”的好習(xí)慣。

所謂講持久，即注重良好習(xí)慣的鞏固。比如，一年級讓學(xué)生保持正確的寫字姿勢，從一年級到二年級，用兩年的時間利用自主創(chuàng)編的寫字歌規(guī)范學(xué)生的坐姿和握姿。從三年級到六年級，用寫字口訣“頭正、身直、肩平、足安。一寸、一尺、一拳頭”來鞏固寫字姿勢。好習(xí)慣需要在長期訓(xùn)練中牢固掌握，教師要“反復(fù)抓，抓反復(fù)”。

在習(xí)慣培養(yǎng)上，每一所學(xué)校在區(qū)教研室提供的方案基礎(chǔ)上都進(jìn)行了校本化探索。高新區(qū)實驗小學(xué)在小學(xué)語文課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識，教會學(xué)生傾聽的方法，采取多種方法進(jìn)行傾聽訓(xùn)練。比如，候課鈴響后2分鐘，教師設(shè)計了如“你說我聽”“傳話筒”等小游戲，引導(dǎo)學(xué)生集中精力傾聽;在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會傾聽他人的發(fā)言，提出自己不同的見解，并及時質(zhì)疑、補(bǔ)充;每學(xué)期舉辦漢字聽寫大賽、班級舉辦聽故事大賽，在各種活動訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

從一定程度上說，改革的基礎(chǔ)性工程就是做細(xì)節(jié)。任何一個習(xí)慣一旦細(xì)分便更容易養(yǎng)成，高新區(qū)的語文教學(xué)就是在諸多細(xì)分習(xí)慣培養(yǎng)的基礎(chǔ)上開始發(fā)生積極的變化。

語文教學(xué)需要回歸“本真”

長期深耕小學(xué)語文教研的陶燕珍對當(dāng)前語文教學(xué)的異化現(xiàn)象進(jìn)行過梳理。在她看來，過度粉飾的語文課，承載了太多非語文學(xué)科功能，需要去掉浮華，刪除虛假，需要從復(fù)雜走向簡約，回歸學(xué)科本質(zhì)和真實，正所謂“務(wù)本求真，本真則正”。

因此，在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，聊城高新區(qū)著力構(gòu)建本真語文課堂，即抓住語文教學(xué)最核心的部分，逐步改進(jìn)語文課堂“教和學(xué)”的方式。

本真語文課堂主張教師首先能精準(zhǔn)把握教材，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定遵循“三部曲”，即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確課程目標(biāo)，把握教學(xué)方向;用心解讀文本，確定基本目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;充分了解學(xué)生，制定有效目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

語文教學(xué)不能陷入學(xué)科技術(shù)主義，所有學(xué)科最終是要服務(wù)學(xué)生成長的。所以，本真語文課堂要落實學(xué)生主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人，做學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的時間、空間最大限度還給學(xué)生，真正解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴，實現(xiàn)“讓學(xué)生站在課堂正中央，讓課改立于教育正前方，讓教育處于生命正當(dāng)時，讓生命釋放幸福正能量”的美好愿景。

因此，本真語文課堂秉持的一個重要理念是讓全體學(xué)生“動起來”，讓學(xué)生思維“活起來”，讓學(xué)習(xí)效果“好起來”。本真語文課堂倡導(dǎo)簡約高效，即簡簡單單教語文。簡約，即目標(biāo)簡約、內(nèi)容簡約、流程簡約;高效，即教學(xué)過程要扎實、學(xué)生參與要有效、教學(xué)效果要突出。

值得關(guān)注的是，通過優(yōu)化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，高新區(qū)的語文課堂上，教師更注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，學(xué)生也逐步學(xué)會了自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示提升。為了讓學(xué)生“會學(xué)”，在教學(xué)過中教師努力做到以下四點，即巧在激趣、妙在授法、重在練能、貴在養(yǎng)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)生離開教師依然能獨立學(xué)習(xí)的目的。

語文素養(yǎng)需要“讀寫”奠基

齊魯名校長許德剛是聊城高新區(qū)韓集鄉(xiāng)中心小學(xué)校長。近年來，他引領(lǐng)學(xué)校高年級學(xué)生開展高效閱讀實驗。高效閱讀課的基本流程是閱讀教育、眼腦訓(xùn)練、程序復(fù)習(xí)、閱讀訓(xùn)練、品析感悟等板塊。

該校語文教師趙冉冉所帶的六年級學(xué)生，從最初的1分鐘讀二三百字到后來1分鐘讀七八百字，學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量明顯得到了提升。因為高效閱讀課，趙冉冉曾先后兩次為聊城市區(qū)的學(xué)校送課，開創(chuàng)了當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村小學(xué)送課進(jìn)城的先河。

該校56歲的語文教師白林友在總結(jié)陳琴、韓興娥等語文名師閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大膽改革，創(chuàng)立了一套適合自己的“歌訣誦讀教學(xué)法”，其特點是：學(xué)生學(xué)起來有興趣，記憶快。具體操作流程是：讀出節(jié)奏——理解大意——據(jù)聲吟唱——鏤空記憶——拓展延伸。他指導(dǎo)學(xué)生背誦了大量的古詩文。學(xué)生學(xué)會了歌訣誦讀的基本方法，樂于讀，樂于背，感受經(jīng)典文化的奧妙。

與韓集鄉(xiāng)中心小學(xué)不同，高新區(qū)顧官屯鎮(zhèn)中心小學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀方面進(jìn)行了新的嘗試——通過教師閱讀帶動學(xué)生閱讀。根據(jù)書的篇幅，本著低起點、快樂閱讀的原則，該校師生每天閱讀20頁左右，隨時標(biāo)畫有新鮮感的句子，及時做旁批，積累好詞佳句、寫三兩句感想。利用這種形式，師生大概每10天閱讀一本書，閱讀效率大大提高。學(xué)校根據(jù)學(xué)段特點為班級訂購圖書，保證全員參與閱讀。兩年多來，學(xué)校閱讀蔚然成風(fēng)，閱讀成了教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，成了學(xué)生認(rèn)識自己、理解生活的重要途徑。

在閱讀之外，讓學(xué)生會寫作、愛寫作已經(jīng)成為高新區(qū)各小學(xué)語文教學(xué)的一大亮點。

高新區(qū)實驗小學(xué)巧用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新作文教學(xué)效果顯著。為解決學(xué)生作文無從寫起、無真情實感的現(xiàn)象，該校教師在思維導(dǎo)圖指導(dǎo)作文教學(xué)中探索出一套自己的思路。因為思維導(dǎo)圖工具的使用，無論是記事作文還是寫景狀物作文，學(xué)生寫起來都能得心應(yīng)手。經(jīng)過實踐，實驗小學(xué)的學(xué)生不再恐懼作文，寫作文的興趣漸濃，作文水平日漸提高。

學(xué)生通過“我手寫我心”，不僅滿足了學(xué)習(xí)和生活的需要，更重要的是學(xué)會了熱愛生活、親近自然、關(guān)注社會，在生活中表達(dá)自己的真情實感。

改革兩年多來，聊城高新區(qū)的教育生態(tài)發(fā)生了積極變化。學(xué)生在各類報刊發(fā)表作文300余篇;在全市優(yōu)質(zhì)課比賽中，參賽語文教師全部獲最高獎，在全市語文教學(xué)能手評選中，評選率達(dá)100%，在兩次全市小學(xué)語文教師綜合素養(yǎng)大賽中，高新區(qū)教師均獲最高獎。

記者 褚清源