小學英語課的十種上法 課堂導入的好壞是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵所在

教學既是一門科學,也是一門藝術(shù)，“善歌者使人繼起其聲，善教者使人繼其志”。怎樣使人繼其聲、繼其志，這便是教學的藝術(shù)。作為英語教師，不但要有各種基礎知識，更重要的是要有較強的語言表達能力和課堂組織能力。

“志無言不形，而言不暢則意不達”。教師有好的語言表達能力，將直接影響其“傳道、授業(yè)、解惑”。特別是英語教學，我們有英語的語言環(huán)境和文化氛圍,要讓學生完全接受老師所傳授的知識，主要依賴于課堂教學。課堂教學是學生獲取知識的主要渠道，小學生自我管理能力比較差，對英語課是否感興趣，主要取決于教師的講授方法。小學英語教師應講求一些技巧，使學生愉快地走進課堂，愉快地學習英語，愉快地摘取英語王國里的桂冠。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”上課也是一樣，教師的循循誘導，能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，從而更積極主動地參加課堂教學，為整節(jié)課的成功作準備，為整個英語教學的成功奠定良好的基礎。“萬事開頭難”。如果能夠開好頭，那么小學英語教學就成功有望了。因此，課堂導入的好壞是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵所在。怎樣使小學英語課導入得以成功呢?以下列舉幾種方法。

一

積極提醒，回到課堂

小學生都是一些生性好動的兒童，大部分人在上課鈴聲響過后，還沒從課間游戲中收回心來。教師應該提前進教室站在講臺上，學生看到英語老師來了，就知道下一節(jié)是英語，他們會立刻拿出書本，做好上課的準備。如果學生在上課鈴響之后才開始準備書本，這邊急急忙忙，那邊慌慌張張，教室里一陣騷亂，學生怎能把心收回來?因此，教師要提前拿出一部分時間來提醒學生，讓他們盡快把心收回到課堂上來。

二

伴隨音樂，放聲歌唱

小學生在幼兒園學到許多瑯瑯上口的兒歌，這些兒歌都是小朋友喜聞樂見的。小學英語課本中也有許多非常動聽的歌曲，例如："Good Morning! In the Classroom. My Father and My Mother.”等等，教師應充分發(fā)揮音樂的優(yōu)勢。在新授之前，放一段優(yōu)美動聽的音樂，讓學生的身心得到放松。也可以讓學生放聲歌唱，愉快的歌聲帶學生們輕松地進入課堂。

三

前后銜接、溫故知新

前后銜接，也就是從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，承上啟下地導入新課，在開始新課前，先溫故已學過的知識，可以使學生把前后所學知識銜接起來，從而達到溫故知新的目的，使學生胸有成竹地走進課堂。教師可以針對上節(jié)課的內(nèi)容，設計一些聽力、對話或筆頭練習，這樣有利于培養(yǎng)學生對英語的感覺，學生在熟悉并掌握了舊知識后，有了成功感和滿足感，就會有更大的求知欲望。例如：在學習Book3Unit7Lesson19時，可以先復習以前所學過的數(shù)字表達法：時間表達法，電話號碼表達法等等。通過復習數(shù)字，引出關(guān)于Telephone Number這一課，這種前后銜接的教學方法，使學生抓住新舊知識之間的聯(lián)系，從而更生動地“溫故知新”，更積極地走進課堂。

四

通過圖畫，再現(xiàn)情境

課堂圖畫的主要形式是掛圖、剪貼畫、簡筆畫、幻燈圖片等。色彩繽紛、栩栩如生的圖畫可以吸引學生的注意力，使他們更快地進入角色，投入到課堂學習中來，還可以幫助他們理解抽象的知識，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和思維力。例如：Book3,Unit16,Lesson17，用in、on、under、beside、behind、between等介詞來表示物體的不同位置，教師首先出示小狗相對于盒子的不同位置的六張圖畫，讓學生觀察，要求學生用英語說出圖意，這種不給學生固定主題讓學生自由發(fā)揮的方法，給于學生足夠的思維空間，進一步拓展學生的思路。通過在觀察的基礎上的練說，使學生把語言訓練和生活實踐密切結(jié)合，又能培養(yǎng)他們的口頭表達能力。

五

設置懸念，激發(fā)興趣

懸念,也就是懸而未決的問題。設置一些懸念,能夠引起學生的好奇心和求知欲,激發(fā)學生對課堂的興趣,學生一旦有了興趣就要刨根問底地尋求正確答案,思路就緊跟著老師。例如:Book4 Unit7 Lesson19這一課是關(guān)于寫英語信的，教師可以這樣引導學生：

“Do you a pen friend?

Have you ever written to him or her?

Do you want to write to him or her?

Let's write to your pen friend, ok?

Do you know who is Fang Ming's pen friend?

What does he write to her?”

這時就很自然地轉(zhuǎn)入了“英語信”這一課的學習。這種懸念誘導的方法，吸引學生自覺主動地走進課堂，使他們從一開始就成為探求問題答案的主動者，掌握學習的主動權(quán)。但教師提問時，要注意提問的廣泛性。使每個學生都有答題的機會，而不能只針對幾位成績好的學生，這樣無疑會挫傷其他學生的積極性，使他們將自己排除在課堂之外。

六

利用實物，加強直觀

由于小學生年齡較小，生活經(jīng)驗不豐富，知識范圍有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學中的實物、直觀教具是必不可少的。老師走進教室，從身后拿出一只可愛的玩具小熊，學生們能不睜大眼睛盯住他嗎?老師趁熱打鐵地說：“Bear, bear,小笨熊。”聽學生們不由自主地跟老師一起說：“Bear, bear,小笨熊。”看，有的小淘氣鬼還在表演呢!看那樣子還真像只小笨熊!教師應注意充分利用各種實物，如：文具用品、水果、各種玩具、教室里的擺設、身上的衣物、人體器官等等。這些現(xiàn)有實物的充分利用，不但從一開始調(diào)動了學生的學習積極性，使他們精力集中，為更好地完成整堂課的教學任務打基礎，而且使學生的學習更貼近生活實際，為今后的英語交際作下良好的鋪墊。

七

開展游戲，增強趣味

“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲。從游戲?qū)?，使學生邊玩游戲邊學習，在豐富多彩的游戲中接受英語、喜歡英語，達到“玩與學”相結(jié)合的目的。游戲的種類有很多：猜謎語、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友、藏東西等等。游戲的設計一定要新穎，具有科學性和教育性，可以使學生在游戲的過程中開動腦筋，自己思考一些問題。例如：教師一進課堂就宣布：“Let’s play a game, today!”同學們一起高呼：“Great!”Listen, touch your nose!同學們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學來發(fā)布命“Show me your foot!”同學們立刻把腳伸出來，……看他們那快速行動的樣子真是讓人啼笑皆非，整個課堂充滿了笑聲和情趣。多給孩子們一些游戲、多給孩子們一些歡樂吧!

八

積極參賽，勇于奪冠

小學生好勝心強，教師在新課開始，引進競爭機制符合小學生可望獲勝的心理，能促使他們積極思維，充分準備，變被動為主動。競賽的方式包括看誰聽得清、看誰說得好、看誰讀得準、看誰寫得好等等。競賽可以全班參加，也可以以小組為單位，還可以選代表進行，。例如：全班分成四大組，進行接力寫單詞比賽，第二位同學寫的單詞首字母必須和第一位同學寫的單詞的尾字母相同，假如第一位同學寫的單詞是take,那么第二位同學寫的單詞必須以字母e開頭,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。對于競賽獲獎的同學予以一定的獎勵，使學生感受到成功的喜?，還能增強學生的參與意識和集體榮譽感。

九

相互討論，得出結(jié)果

在新課的開始，請同學們聽一段錄音，并回答問題：“What class is Tom in?”聽完錄音，請同學們自由討論，大家都開始議論紛紛，教師要因勢利導，使同學們抓住最關(guān)鍵的幾句話：

“We're in Class3, Grade6.”

“We're in the same grade, but in different classes.”

“I'm in Class4.”

由這幾句話可以推理出“Tom is in Class4,Grade6”.這種討論法充分體現(xiàn)了“以學生為中心的”教育思想，在討論過程中，學生處于主導地位，而教師則處于從屬地位，學生充分感受到：“我就是學習的主人。”在相互討論過程，教師充分發(fā)揮學生學習的小主人地位，有利于學生全身心投入到課堂學習中來。多給孩子們一些討論的機會，讓他們都成為真正的學習的主人。

十

表揚鼓勵，充滿信心

有句話說得好：“八十歲的老頭都要聽好話，更何況是三歲的小孩呢?”由此可見，表揚鼓勵的話人人愛聽。教師在上課前，及時對表現(xiàn)突出的學生進行表揚鼓勵，使學生在聽講之前，就處于一種良好的心理狀態(tài)，有了好心情，學習起來效果自然就更好了。比如，有的教師說：“上節(jié)課同學們表現(xiàn)都很積極，作業(yè)也非常認真，希望大家再接再厲。”也有的教師這么說：“今天大家精神面貌都不錯，我相信你們一定會更上一層樓。”還可以這樣說：“同學們，現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，?有文化就會被淘汰，每個人都應不斷地學習，你們有這么好的學習環(huán)境，更應該好好學習，天天向上。”教師利用這些表揚鼓勵的語言去鼓舞、感染學生，使學生有飽滿的熱情和信心上好這節(jié)英語課。

親，上述十種導入法的具體應用，不是相互孤立的，而是密切聯(lián)系的，設計導入時教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，將其靈活運用，達到最佳教學效果。